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教学成果奖励活动是党和国家实施科教兴国战略的重要举措，１９９４年３月，国务院第１５１号令颁布了《教学成果奖励条例》，标志着教学成果奖成为我国教育领域中唯一的一项国家级奖励，国家级教学成果奖等同于国家科技奖励，都是根据国务院有关条例设立的国家级奖项，每４年评一次。教育部从１９８９年开始举办高等教育教学成果奖励活动，今年是第五届。这项工作对于推动高等教育教学改革和提高教育质量起到了积极的促进作用，已经成为高等教育战线的一个品牌。
在今年的教学成果奖励活动中，我校《地方性大学法学本科专业人才培养方案与课程体系改革的研究与实践》、《英语交际能力培养模式的多维度研究与实践》、《地方综合性大学材料学科硕士研究生“综合交叉、跨学科”培养模式的实践》三项成果荣获二等奖，获奖数在全省排名第二。
“综合交叉、跨学科”跨出精彩轮迹
——记国家级教学成果奖《地方综合性大学材料学科硕士研究生“综合交叉、跨学科”培养模式的实践》
●《湘潭大学报》学生记者 邵福洋 王玄成
主要创新成果：
●针对材料学科的发展趋势及其对人才培养的要求，提出适合地方综合性大学的“综合交叉、跨学科”研究生培养模式。
●建立纵深的课程体系，形成了以省级研究生精品课程“材料中的固体力学”、“高等量子力学”和 “固体理论”为代表的一组核心课程。
●整合优势资源，以智能结构网络化为桥梁，思维方法的整合为核心，构筑了跨学科、高水平研究生培养平台。
主要完成人：周益春、廖湘阳、杨奇斌、钟建新、唐壁玉。
针对材料学科的发展趋势及其对人才培养的要求，教改课题《地方综合性大学材料学科硕士研究生‘综合交叉，跨学科’培养模式》提出适合地方综合性大学的“综合交叉、跨学科”研究生培养模式，按照所设计的培养模式，以“材料物理与化学”为基点综合调整和整体，优化了相关联的硕士学位授权学科的课程体系和教学内容，在保持各个授权学科独立发展的同时，整合力量集成了以“低维材料”为特色的研究方向，彰显出强劲的生命力。
跨学科交叉融合的“小环境”
近年来，“凝聚态物理”、“材料物理与化学”、“微电子与固体电子学”等硕士点相继成立，研究生教育不断发展，与此同时，相对短缺的师资力量逐渐成为制约研究生教育进一步发展的瓶颈。为了解决这一症结，学院开始进行综合交叉培养模式的初步探索。从力学、物理、化学小范围的交叉到与基础数学与计算数学，高分子化学与物理，及生物等新兴学科的跨学科强强联合。
有多年材料学科研究经验的周益春教授着眼于材料学科的发展趋势，敏锐地指出：“材料学科本身具有很强的交叉融合特点，这决定了需要‘综合交叉’，而材料科学作为一门新兴学科，在我国不到１５年，国际上也不超过４０年，它本身的不成熟决定了需要‘跨学科’。而且随着社会科技的发展，学科的边缘化，学科交叉会越来越多，越来越明显。”
课题组广泛开设了“群论在物理学中的应用”、“生物物理”等跨学科讲座，研究生接触到跨学科氛围的滋养熏陶。在游离于主要领域的交叉区域寻找新的创新点的能力在不知不觉中慢慢形成。１９９８级研究生杨才千在读研期间，将材料学与电化学有机结合起来，从事材料的电化学制备工作，就获得一项国家发明专利，毕业后由日本文部省提供奖学金应邀到日本茨城大学攻读博士学位。
制度化的跨学科副导师制拓展了研究生获得更宽泛教育的新领域。由专业导师把关，按照“有意义，有条件，有应用”三原则指导研究生选题，相关专业副导师具体指导，调动各方积极性，搭建研究生教育智能结构网络的龙头地位，构筑起多学科协同的人才培养“小环境”。在晶体学空间群的代数基础方面做出出色研究工作的叶笑容，便是受益于基础数学专业副导师的协同指导。硕士论文答辩时，答辩委员会主任给予她高度评价，直言想不到如此年轻的女硕士生在晶体学的研究方向研究得如此之深，涉及如此深奥的数学问题。
优化核心课程体系
从研究开始，课题组便充分利用我校综合性大学学科综合优势，按照所提出的改革模式，以加强基础为主线，综合交叉为途径，以核心基础内容为重点进一步规范教学大纲和教学内容，构筑起以材料物理与化学为基点的多层次、多维度、多方向的辐射式课程体系。“材料中的固体力学”、“高等量子力学”等省级研究生精品课程和“晶体学中的对称群”等跨学科课程被纳入核心课程建设之中。
为引导研究生形成基本的科学素质，课题组根据研究生的思维特性，将材料学科硕士研究生的基本学科素质分为“基础理论”、“实验技能”、“前沿知识”、“提出、分析和解决问题”四块，并为之确立相应核心课程分门别类地重点推进，同时通过整个课程体系和教学内容的综合交叉而集成培养。
同样，课题组辅以具体课程实际地推动形成以低维材料为核心的“薄膜材料的制备于性能”、“纳米涂层”、“病毒学”等交叉性研究方向的跨学科培养。这样，通过优化课程体系和教学内容，整合优势资源，培养了研究生扎实的理论功底和实践能力，建立起研究生“人才培养——科学研究——学科建设”相互推进的良性循环机制。
“综合交叉，跨学科”的魅力
在材料与光电物理学院成长的７个年头里，“综合交叉，跨学科”培养模式先后培育了６１名材料类硕士研究生，使获学校研究生校长奖特等奖的研究生人数占到全校的一半，研究生在读期间在ｓｃｉ源刊上发表论文６０余篇。其中以袁辉球在《ｓｃｉｅｎｃｅ》上以第一作者发表的《ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｗｏ ｄｉｓｔｉｎｃｔ ｓｕｐｅｒｃｏｎｄｕｃｔｉｎｇ ｐｈａｓｅｓ ｉｎ ｃｅｃｕ２ｓｉ２》论文为最，与此同时，还有以研究生工作为主的成果获得省科技进步二等奖和国家发明专利等等，“综合交叉，跨学科”的魅力可窥一斑。
杨奇斌作为此创新培养模式的主要完成人，同时也身为讲授跨学科课程“群论在物理中地应用”的一线教师，有着自己切身的体会，“‘综合交叉，跨学科’的培养模式不仅仅是解决师资问题，也不是什么权宜之计，而是着眼于社会，着眼于培养和造就高素质研究生这一出发点。”他说，“在这种培养模式下，教师和学生都可以得到锻炼，对拓宽研究生知识面，提升研究生领悟力非常有益。研究生教育须要一个‘面’，这一模式要继续坚持，更深入，更具体地开展下去。”
研究生期间就被俄罗斯扎伊采夫主动邀请攻读博士的９８级研究生王金斌道出了自己切身的感受：“在这种培养模式下，我有机会和各个学科的教授导师打交道，这充分拓宽了我的知识面，夯实了基础。国内外著名教授的跨学科讲座更让我开了眼界，他们的有些研究方法对我很有启迪。”
正如周益春教授所言，硕士研究生教育必须坚持以研究生教育促进学科建设，以学科建设深化研究生教育改革的指导思想，立足于为国家需要与地方科技、经济建设服务，才能推动我校学位与研究生教育的跨越式发展。
创新在于人性化
——记国家级教学成果奖《英语交际能力培养模式的多维度研究与实践》
●《湘潭大学报》学生记者 肖锦 信美利
主要创新成果：
●通过４个子课题与６个相关课题的研究，构建了口语交际能力培养“语言强化、情感激励、环境促导、文化涵化”的四维一体模式。
●实施涵盖了我校６个年级约３万学生的口语教学。
●解决了大学英语教学中统一化和多样性的矛盾。
主要完成人：文卫平、杨华、陈淑芳、胡慧、倪海燕。
随着对外开放的深入，中国与世界的交流已成为一种不可逆转的趋势，英语作为世界使用地区最广的语言，自然而然地在扮演交流工具这一角色上起着举足轻重的作用。而在这样一个人才竞争愈演愈烈的时代，身在象牙塔的大学生也愈发意识到“ｐｕｂｌｉｃ ｓｐｅａｋｉｎｇ”和“ｐｕｂｌｉｃ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ”的重要性，究竟什么样的人才才符合当今世界的发展潮流，适应中国走向世界的发展需要？记者采访了外国语学院《英语交际能力培养模式的多维度研究与实践》教改课题组的老师们。
语言教育是完整的人的教育
课题组的老师们早在该课题立项之前就已经进行了不懈的探索和努力，可以说这一课题凝聚了几代奋斗在教学第一线的教师们的心血与汗水，对此，作为课题组负责人的文卫平教授深有感触，“这一课题１９９７年立项，但我们的理论探索从１９９２年就开始了，在实践的过程中实际上还有大批的老师不遗余力地投入到这一课题中来，可以这样说，这一研究成果是集体努力的结晶。”
课题组十分重视理论与实践的共同促进，在理论方面，文卫平教授借鉴了西方的一系列关于语言交际和教育心理学的理论，成果的第一阶段就是侧重于教材的建设和理论模式的构建，将理论框架确定下来，提出假设，编写教材，为成果的实施做好了理论上的准备。
提及理论的精髓，文卫平教授特别强调了“语言教育是完整的人的教育”这一外语教育理念，她说“以人为本是我们理论和实践的最基本的原则，人都有自身不同的个性特点，那么我们的培养模式就不能千篇一律，必须突出这种人性化的教学方式，进行一种归因指导。”这种培养模式将情感的动力作用引入语言交际能力，对学习者的情感态度，个人价值给予了高度重视，尤其面对我校生源的实际情况——我校的学生至少有一半以上来自经济和文化不发达的农村和偏远地区，英语水平参差不齐，因而更加需要以学生的实际为出发点，站在以学生为主体的角度来进行改革与实践。
口语交际的“四维空间”
针对如何帮助学生克服口语交际能力发展的障碍，课题组独辟蹊径，围绕语言、情感、环境、文化四个维度来做文章。
“促使学生成功地学语言，首先要解决交际”，总设计师文卫平教授如此认为，为了让学生高考应试后的英语不再“哑”着，他们积极搭建语言平台，如以英语角为龙头的语言实践平台及以此指导成立的各院系牵头的口语俱乐部。非英语专业学生因没有接受过正规的语音训练，受母语方言语音的影响，发音不标准，课题组通过“母音方言语音在英语听说中的迁移和对策”的研究，针对学生存在的对元音中的长短音区分不清楚和擦音、塞擦音、半元音实践起来有困难的问题，采取了语音强化干预措施——新生入学后第二周集中纠音、正音，并在每年１０月下旬，学校举行新生英语朗诵比赛以配合纠音、发音。
以学生为本位，考虑到“学生是一个个活生生的人，有各种各样的情感体验和要求”，教改组积极调动学生的情感动力，对他们进行归因引导，先是对学生在口语实践活动中出现的畏难情绪、自信心不足的不正确的归因倾向进行干预，改变其对自己口语能力的不合理认识，形成积极的归因风格，随之产生积极情感反应和较高的期望水平。然后强化努力归因，让学生学会失败是不全盘否定自己，不对自己失去信心，而是维持一定的期望水平，加大努力程度，直到取得成功，通过彰显语言理性魅力的励志教育，如锦言佳句或激励人生，或催人奋进，或启迪智慧，或晓谕道理，加上专家、学者、校友的现身说法，学生总是有一种向上的精神和情感体验，能够持久地投入在英语学习中。
在文化方面，除了开展文化讲座，请归国留学人员、访问学者畅谈海外经历，还在英语世界重大节日举行异国文化情景体验，使学生广泛接触、体会异国文化，引导学生对不同民族、不同地区的文化习俗进行比较分析。
在教学模式的改革上面，进行课堂教学与课外活动动态互补、课堂教学与网络资源动态互补、口试与笔试互补、教师与学生互补，将普通意义上的“课外活动”上升到“课外教学活动”，分期建设了１９套数字化语言实验室，教师定期在网上设定一话题为主导的聊天室，学生根据自己的兴趣或需要电击自主学习栏目，并可进行同声传译练习，同时还利用ｍｓｎ和ｉｃｑ指导学生和外国人进入网上情景会话练习，这些对口语教学都能起到很好的促进作用。
以人为本：没有教不好的学生
大学英语教学部的杨华老师告诉记者，课题组一直在努力贯彻学生自主学习，建设开放式课堂的理念，英语教育的课堂、考试都必须尊重人的个性，至今，实践已经证明了这一理念的正确性。１９９７年以来，课题试点班和口语教学样板班的到课率都保持在９０％以上。２０００年至２００４年学生参加全国大学生英语口试获ａ等、ｂ等成绩的占到参考人数的６３％，比全国水平高出了１８个百分点。
阳柳青，２０００级口语教学样板班学生，也是教改课题的受益者，２００３年她与口语教学样板班的另一学生李梦薇代表湖南赛区参加“ｃｃｔｖ杯”全国英语演讲大赛，双双进入决赛。这一年的大赛，全国共３０００多所高校参赛，包括香港、澳门、台湾在内的３２个赛区，９６名优胜选手参与角逐。最终，阳柳青获大赛季军和最受观众欢迎奖，并代表中国参加了在澳大利亚举行的“澳亚大专英语辩论赛”。
口语交际能力是英语整体能力的一个切入点，课题组致力于提高学生的口语交际能力实际上也促进了学生在听、说、写各方面总体素质的提高。无论是全国性的英语写作大赛、全国韩素音青年翻译奖大赛，还是教育部教学评估专家组织的全国英语综合测试，以及全国大学生英语竞赛，其中都活跃着湘大学生的身影，在获奖名单上，我们也都能找到“湘潭大学”的字样。
大学英语教学部以及英语系的许多老师也都为课题的顺利进行而默默无闻地付出过，学校在多个方面也给予了大力支持，据文卫平教授说，该课题还将持续地实施、深入下去，以期望让更多的学生受益。风雨之后，彩虹绚丽，如今，英语交际能力的多维度培养模式已闪射出了耀眼的光芒……
构建地方性大学法学特色教育新蓝图
——记国家级教学成果奖《地方性大学法学本科专业人才培养方案与课程体系改革的研究与实践》
●《湘潭大学报》学生记者 赵琴 王伟
主要创新成果：
● 根据“以能力培养为主线、宽口径、厚基础、强能力、高素质、重个性”的人才培养模式，构建了一套优化组合的课程体系。
●以培养学生能力为中心，创建了一套行之有效的教学方法。
● 课内培养与课外培养并举，实施“课内教学＋课外培养”的柔性方案，开创出了一条不断强化学生能力与素质培养的实践性教学改革新途径。
主要完成人：刘健、廖永安、谭桂珍、何文燕、邱平安。
经过长期探索与研究，《地方性大学法学本科专业人才培养方案与课程体系改革的研究与实践》这一成果终于破茧出土，以其崭新并极富特色的面貌来接受众人的实践与评价。作为一个整体培养方案与课程体系的改革，地方性大学法学本科专业人才的培养。所具有的推广价值得到了充分的认可。
一切从实际出发
中国的法学本科教育和国外迥然不同，学生直接从高中毕业生中选拔，毕业后则直接进入司法机关、社会管理部门和企事业单位从事法律工作，既没有其他专业知识做背景，也没有专门的职业培训阶段。这一特定情况，决定了中国的法学本科教育必须带有基础教育、专业教育兼职业教育的特点，而过去的惯常做法是只重视专业教育，轻视人文基础教育，忽视职业教育，因此，学生毕业后普遍存在的问题便是动手能力与社会适应能力较差。基于此现状，一场具有地方性特色的法学本科教育的改革势在必行。
课题组成员刘健教授说，我校法学院自１９８３年创办之日起，就立足为湖南本地输送高级应用型法学专门人才，逐步形成了一套系统的人才培养方案和课程体系，但是随着社会主义市场经济体制的确立与不断发展，以及高校并轨改革的不断深化，对法学专业人才提出了许多新的要求。
从１９９７年开始，课题组依据现代社会和湖南省对法学专业人才的需求，根据对法学院近７年毕业生的跟踪调查与分析，进一步强化法学人才培养的地方特色与应用型优势，狠抓人才培养方案与课程体系改革，在注重学生基本知识学习的同时，更注重学生能力与综合素质的培养，以不断适应现代社会对法学专业人才的需求。通过几年的深化改革与积极探索，课题组确立了“以能力培养为主线，宽口径、厚基础、强能力、高素质、重个性”的人才培养模式，并以此为基础重新修订教学计划，形成了一套科学完整的课程教学体系，取得了良好的教学成果和社会效益。
一统体系 贯穿始终
课题组成员廖永安教授认为，人才培养方案与课程体系改革两者相互关联，共同构成一项庞大的系统工程，从１９９５年一系列教改项目的申报、一批教改研究论文的撰写与公开发表，到教学内容的优化、课程体系的重构、新的法学本科专业教学计划的制定，再至适应人才培养要求的高素质教师队伍的造就，具有地方特色的高水平教材的编写等，体系构建中的每一个环节都至关重要，相互影响，相互促进，就似一根绳索围绕着这一主题贯穿始终。
教学方法在教学过程中有着举足轻重的作用，一个成功的方法会对学习产生事半功倍的效果，因而更新教学方法与教学手段便成为课程体系改革的重头戏。课题组的教授们发现，传统的注入式教学方式过于呆板，学生听课感觉索然无味，为了达到给教育方式增添鲜活血液来满足学生能力培养的目的，课题组的专家们花了大力气一次次的提出构想，实践，再完善构想，这样的循序渐进，最终使他们摸索出一种创造性的讲授方法，即在授课过程中，主张多渠道提供信息，并通过提出一些能够引发问题的独到见解来鼓励学生去进行独立的或选择性的分析，从而激发学生的积极性与兴趣。
特别是案例教学法的推广和《模拟法庭》课程的开设。法学院在任意选修课中开设了一组案例教学课程群，为了使之有效实施，他们特派有关教师到对外经贸大学等高校进行观摩，同时还聘请台湾东吴大学法律系主任潘维大教授亲自来法学院进行教学示范，并对开展的案例教学进行指导。对于《模拟法庭》，则采取“走出去，请进来”的办法，即组织学生到法院实地观摩开庭或邀请法院到法学院模拟法庭实地开庭，让学生及时熟悉我国审判方式改革后的庭审方式，熟练掌握庭审技巧，从而不断增强学生动手操作能力以及独立分析和解决问题的能力。
新的教学计划制订后，广州大学、上海大学、湖南大学、湖南师范大学等省内外十余所高校纷纷来法学院交流学习，并以此为参考。在实施过程中，他们一致认为，法学院制订的教学计划，对于提高教学质量，造就实践能力强、创新思维活跃、综合素质高的法律专门人才成效显著。
养浩然正气 铸法治精魂
课程体系改革对人才培养所起的作用是有目共睹的。法学院自建系以来，已为社会培养了大批合格的法律人才，湖南省司法战线的主力军中有９０℅是湘大法学院的毕业生，经过职业磨练，他们在全省各司法部门已成为中坚力量，为湖南省的法制建设和法治的日趋完善起到了极大的推动作用。不仅如此，部分毕业生也在国家公务员考试中脱颖而出，如９６级学生肖中宁在全国海关系统招聘考试中名列第五，直接被天津海关录取，９７级学生奉亚华因各方面成绩优秀被国务院台办录用。实际工作中也涌现出一批优秀的司法人才，如“全国十佳公诉人”欧阳昊，“全国优秀法官”李旭娇等。
此外，不论是《湘江法苑》与《潇湘法韵》两本学术刊物的成功创办与编辑，还是在社会权益法律救助中心扛起“救助弱者，宏扬正义”的大旗，都充分展示了法学院学生已具有较强的知识创新能力，他们将所学知识融入社会实践，在实践中发现问题，并及时总结与提高，提出了许多新见解，写出了不少有独到见解的论文与作品，受到国内许多知名学者的一致好评。
在“养浩然正气，铸法治精魂”的熏陶下，湘大法学人正不断以公平、正义之心来对待社会、关注社会、服务社会，担负起匡扶正义的社会责任，将一种法的精神传承，用真心照亮社会的每个角落。
评论：
创 新 的 智 慧
《湘潭大学报》评论员
有位学生，学习非常刻苦，很多时间都呆在实验室里。第一次，导师看到他在认真做实验，点头表示赞许；不久，导师在实验室又看见他在做试验，导师不语。后来，这位学生在做实验时，碰到导师又来检查了，学生满以为自己的勤勉会得到导师的赞扬，谁知导师大怒：“我看你一天到晚在做试验，请问你这样还有什么时间留给创新和思考。”
故事中的导师也许看起来似乎苛刻，但却彰显他先进的教育理念：要引导推动学生进行思考和创新，这其实也是他独特智慧的体现，他的一记警醒也许将把学生引向科学学习和实现成功的大道。在我们的教育教学改革中，对于教师来讲，这种智慧又是何其重要。不同的是这种智慧要在具体的教学过程中，以构建人才培养的平台、实现理念转变和教学实践改革来达成。
可喜的是，我校并不缺少这种拥有创新智慧的教师，他们在教育教学改革中不断超越自我，追求创新，培养真正的高素质人才；也不断地引导学生磨砺思维，进行创新。获得高等教育国家级教学成果二等奖的三项成果，便是我校具有创新智慧群体的突出代表。
架构科研立项——人才培养——科研成果－项目申请的良性循环机制，形成特色鲜明的课程体系，“综合交叉、跨学科”培养研究生，这突出的是人才培养模式的创新。将情感的动力作用引入语言交际能力，对学习者的情感态度、个人价值高度重视，以文化涵化为基础，强调跨文化能力的培养，这突出的是专业教育理念的创新。以培养学生能力为中心，创造一套行之有效的教学方法，实施“课内教学＋课外培养”的柔性方案，不断强化学生的能力与素质培养，这突出的是实践教学改革的创新……这些闪烁着智慧光芒的思想理念和实际举措，犹如盏盏明灯，引领学生的成才之路。
当前，创新教育的理念得到前所未有的重视，“创新”的字眼，如风吹花絮，漫撒田野，随处可见。但是，在人才培养中，究竟怎样才能使学生具备创新能力，拥有现代社会需要的高的综合素质，却是一个需要艰辛探求和不断进行实践的问题。这个问题不是只空谈“创新”就能解决的，而是留给我们教育教学改革要不断追问并作出回答的永恒主题。
重视教育教学改革，不断提升教育教学质量是我校的传统。近年来，学校在更新试验教学管理、优化试验课程体系、建设实践教学基地等方面取得了可喜的成绩。但是，我们也要看到，加强教育教学改革，我们还面临着很大的压力，还存在许多硬件、软件方面的制约因素，突破这些制约需要每位教师的努力。每位教师都要成为一条奔流不息的河，在行进的路上不断地集纳创新的智慧，切实围绕学生能力和素质来提高组织教学工作。