11月25日下午，工程教育专业认证报告会在图书馆报告厅举行，校党委书记、全国工程教育专业认证专家委员会委员章兢，以“基于产出的工程教育专业认证”为题作了一场精彩的报告。校长黄云清，副校长戴飞军、周益春、高协平，校纪委书记宁建民，副校级督导员张海良、刘建平，校长助理谭援强出席报告会。报告会由高协平主持。
章兢从工程教育专业认证的背景、认证标准、基于产出的认证以及对认证的思考等4个方面，阐述了工程教育专业认证的基本要求、基本方法和认证过程。
章兢介绍了中国工程教育专业认证的背景和历程。《华盛顿协议》是有关工程学士学位（4年制）专业鉴定国际相互承认的协议，已有正式签约成员17个。2013年我国正式加入《华盛顿协议》、成为预备会员，2015年我国将申请成为正式成员。
目前，我国已形成了工程教育专业认证的通用标准，包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件等通用要求和专业补充要求。章兢分析了认证标准各项指标之间的基本逻辑关系，即以学生为中心，毕业要求为导向，通过课程体系、师资队伍、支持条件、持续改进来实现培养目标。
章兢通过分析工程专业认证评价和传统评价的区别，着重阐述了工程专业认证评价是基于产出的认证。工程专业认证重视结果产出和做事的规范，强调是否具有明确、可衡量的毕业要求，是否按照毕业要求安排教学活动，是否对毕业要求达成度进行评价。关于如何进行毕业要求达成度评价，章兢以翔实的例证，从评价对象、评价原理、评价依据、评价机构和人员等方面进行了分析阐述。章兢指出，认证的基本方法，是用专业提供的证据证明自己的合格，有效的证据是自我评估的过程和结果。认证的过程是说—做—证的三个过程，专家组将通过认证学校说、做、证三个环节，来看学校资源、投入、过程，据此判断其支持产出目标的程度，并注意强调持续改进的可实现。
最后，章兢提出了对工程教育专业认证的一些思考。针对如何处理工程教育专业认证与学科建设的关系、如何将自顶而下的设计与自下而上的匹配相结合以更好地适应基于产出的认证、如何认识教育的全部目的，学校如何定位等问题，章兢就学校层面要做的工作提出了一些要求：重视培养目标的归纳、提炼，课程体系与毕业要求相匹配，课程教学大纲修订与能力要求相对应，持续改进中加强各部门的责任等。
（《湘潭大学报》记者 刘建湘 学生记者 冯德智）